青岛卓越创新教育科技集团圆满完成北京大学生涯导师培训

时间:2019-07-21 09:30:26来源:中国教育网浏览次数:我来说两句()***字号:TT***

在职培训是造就卓越中小学教师的枢纽阶段,教师培训理念与制度创新事关国家基础教育改革的成败。

中小学阶段是学生世界观,人生观和价值观形成的关键时期,也是学生选择未来人生发展方向的关键阶段。生涯发展教育对中小学生人生目标的制定、可持续学习动力的获得、小初高顺畅衔接等方面都起到非常关键的作用,意义重大。

在职教师培训;教师培训理论;卓越教师

青岛卓越创新教育科技集团副总裁安然博士参加了此次培训,与来自全国的知名学者、中小学领导与骨干教师一起进行了深入的学习与充分的学术探讨,为卓越创新集团可持续地为新区教育做出积极贡献打下了良好的基础。

原标题:当代国外中小学教师培训理论的发展与走向

北京大学教育学院本次生涯导师培训基于大生涯的概念界定,将从事生涯教育的导师视为完整的生命个体,视为指导学生生命成长及生涯发展的导师,同时以中华传统文化中生命发展的基本规律为基础,借鉴西方生涯教育理论与实践经验,通过理论讲授、小组讨论、项目制学习、案例学习、课例展示等方法,促进生涯导师的自我反思与成长,融会贯通理论、模型和实操方法。

作者简介:龙宝新,陕西师范大学教育学院教授。(陕西 西安 710062)

青岛卓越创新教育科技集团致力于中小学生涯教育,通过研学旅行、社会实践活动等教育方式,让学生对自己的兴趣和优势有清晰的认识,将自己在校学习和未来的生涯发展有机联系起来,使学生的人生理想更加明确,人生视野更加开阔,使学生成为主动成就自我人生的主体。在即将来临的2019新学年,青岛卓越创新教育科技集团将以生涯教育为主线进行全面的业务升级,力争为新区广大中小学子与家长带来更加优质的教育服务。

内容提要:在职培训是造就卓越中小学教师的枢纽阶段,教师培训理念与制度创新事关国家基础教育改革的成败。在形形色色的国外教师培训理论中,连锁生效理论、教师发展连续性理论、双路径理论、参与式学习理论、实践社团理论与专业重构理论等尤为引人注目,堪称培训理论的典型代表,其共同特点是:理论关注点多样化、培训效能观趋同、关键培训要素相似。从态势上看,未来国外教师培训理论将更加关注培训实效提升问题,致力于构建“双高”型教师培训,完善网络化教师培训体系。

关 键 词:在职教师培训 教师培训理论 卓越教师

标题注释:2015年度全国教育科学规划教育部重点项目“卓越教师职前成长微环境研究”(DAA150203)。

中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1009-722801-0001-08

DOI:10.16826/j.cnki.1009-7228.2017.01.001

如果说教师职前教育是新教师的专业启蒙、能力催生阶段,那么,在职培训则是教师专业发展的枢纽阶段,是造就卓越教师的决定性阶段,是教师教育改革的发力点与聚焦点。国外学者认为,“教师在职培训是提高教师资质水平,为促使教师充分发挥其潜能而培养其必需技能的重要活动”[1];国内学者也指出,“随着知识的更新和信息传播速度的加快,新入职教师仅凭职前教育阶段所获得的知识已经不能满足课堂教学的需要了。”[2]为此,联合国教科文组织2007年报告中也指出,“在发展中国家,尽管教师培养的前两个阶段——学徒观察阶段与职前培养阶段尤为重要,但他们更加相信:教师入职教育与在职持续专业发展阶段更具有实质性意义。”[3]教师专业发展的重心“后移”趋势异常明显。一切最高端、最深刻、最有力的教师教育理念与实践都将在该阶段得到全面系统的检验,每一种教师教育的能力与效能必然在该阶段得到综合评估。当代教师教育改革实践也证明:职前教师教育充其量只能培养出一个“熟练的新手”或“半成品型教师”,而不可能造就出一名真正具有“教育智慧”、“教育才艺”的“适应性专家”。正是基于此,我们认为:国家教师教育事业的核心链环在职后培训而非其他,在职培训是镶嵌在教师教育大厦之巅峰最璀璨的一颗“明珠”,在职教师培训理论是全部教师教育理论中最为关键的理念构成。本文中,我们试图对当代各国中小学教师培训事业中出现的一些重要理论加以梳理与评析,以期为我国中小学教师在职培训理论体系的深化与完善提供理念参考。

一、国外教师培训活动的理论框架梳理

教师培训系统是形形色色教师培训理念的操作化与实体化。用更为完善的教师培训理论框架来设计培训项目,指导培训活动开展,是国内外教师培训活动不断合理化、最优化的桥梁。所谓理论框架,是指相关教师培训要素的理想组织方式,合理的理论框架是研究者与实践者在科学培训认识与培训规律基础上对理想教师培训模式的一种筹划与思考。科学的教师培训理论框架能够为我们判断教师培训实践的科学化水平提供一个标的与依据,为我们进一步改进现实教师培训系统提供一个理论参照系。在此,我们从不同视角出发,梳理出了当代国外学者解读教师培训现象的六种典型理论框架,以供学者参考。

教师培训连锁生效理论

教师培训活动合法存在的理念之基在于它能够帮助教师提高工作水平,最终影响学生的学习成绩。似乎这一判断已经成为业界的一个常识,已经固化为中小学教师深信不疑的教育信念。正如哈蒙德(Darling-Hammond)所言,“在职培训和其他专业发展活动能够确保教师个人满意度提高,确保学生成绩提高与学业成功。”[4]那么,教师培训是如何影响学生成绩的呢?教师培训与学生成绩是否存在媒介或连锁影响机制?美国学者肯尼迪(Mary Kennedy)关注的正是“教师培训是如何影响学生成绩最终生效”这个问题。据此,她提出了三种教师培训影响学生成绩的连锁生效理论模型,并开展对照实验进行了验证。[5]

连锁生效模式Ⅰ 教师培训通过影响教师行为表现来带动学生学习成绩提高。如果这种关联机制存在,那么,教师培训应该关注教师教学行为的变化,据此判断教师培训的效能性水平。

图片 1

图1 教师培训的连锁生效模式Ⅰ

连锁生效模式Ⅱ 教师培训通过影响教师的教育认识生效,相对而言很少影响教师的教学做法。在这种情况下,教师培训可以直接对教师进行专业知识(如学生如何学习的知识、有关教学实践的理念等内容)的讲授,以及利用给教师提供相关专业课程学习资料证明教育知识科学性等途径,来间接提高学生的学习成绩。

图片 2

图2 教师培训的连锁生效模式Ⅱ

连锁生效模式Ⅲ 教师培训主要通过影响教师的教育认识并催生其自由教学实践。该模式也希望教师的教学实践有所改变,然而培训者无法预定教师的新教学做法的全部细节,而是认为:教师的教育认识与信念的转变如若伴有实践范例,就可能刺激教师去设计自己的教学做法,由此呈现出一些由教师自由决定的教学做法,最终带动学生成绩的提高。在这一教师培训生效模型中,教师教学实践中的预定性、机械性成分减少,生成性、理念性成分增加。在这一模式中,教师培训应该给教师结合自身经验与教育情境去自由理解教师培训内容的机会,尽可能地增加教师参与培训的自主性与创造性,鼓励他们在培训活动中的独立性、主体性理解。

图片 3

图3 教师培训的连锁生效模式Ⅲ

肯尼迪借助实证研究表明:第三种教师培训效果生效模式具有相对的可信性。这一结论表明:教给教师科学的推理模型比教给学生机械的教育理论知识要有效得多,它有助于教师在具体教学情境中去思考教学活动,得出灵活的教学问题解决方法;教师培训的内容对于其培训效果,即提高学生学习成绩而言非常关键,慎选培训内容才可能持续提高教师的教学效果;让教师去模仿形成的教学技能就好似让教师做“认知学徒”,其培训效果不一定可信。